Uma avalia\u00e7\u00e3o internacional realizada pela OCDE analisou o impacto do uso di\u00e1rio de dispositivos digitais por crian\u00e7as de 5 anos. O estudo IELS envolve nove pa\u00edses, entre eles o Brasil, e mede literacia, numeracia, habilidades socioemocionais e fun\u00e7\u00f5es executivas. A divulga\u00e7\u00e3o ocorreu nesta ter\u00e7a-feira.<\/p>\n
No Brasil, a pesquisa avaliou crian\u00e7as de tr\u00eas estados: S\u00e3o Paulo, Cear\u00e1 e Par\u00e1, com participa\u00e7\u00e3o de cerca de 2.500 alunos. A amostra contou com atividades em tablets e relatos de professores e pais. O levantamento \u00e9 financiado por uma coaliz\u00e3o de organiza\u00e7\u00f5es do terceiro setor, liderada pela Funda\u00e7\u00e3o Maria Cec\u00edlia Souto Vidigal.<\/p>\n
Os resultados indicam desempenho semelhante ao internacional na literacia, mas abaixo da m\u00e9dia em numeracia. Nas fun\u00e7\u00f5es executivas e nas habilidades socioemocionais, os brasileiros ficaram aqu\u00e9m da m\u00e9dia global. O estudo ressalva que n\u00e3o demonstra causalidade direta entre uso de telas e desenvolvimento, mas aponta associa\u00e7\u00e3o entre uso di\u00e1rio e menor desempenho em v\u00e1rias \u00e1reas.<\/p>\n
\u00c9 uma avalia\u00e7\u00e3o da OCDE aplicada a cerca de 25 mil crian\u00e7as de 5 anos, em nove pa\u00edses, com foco em literacia, numeracia, socioemocional e fun\u00e7\u00f5es executivas. No Brasil, o procedimento incluiu atividades em tablets e question\u00e1rios para familiares e docentes.<\/p>\n
As crian\u00e7as realizaram atividades digitais, enquanto professores e pais responderam perguntas sobre rotinas e ambientes de estudo e casa. Os n\u00fameros s\u00e3o comparados com a m\u00e9dia internacional de 500 pontos, que norteia a interpreta\u00e7\u00e3o dos resultados.<\/p>\n
No pa\u00eds, 50,4% das crian\u00e7as utilizaram dispositivos digitais todos os dias, acima da m\u00e9dia internacional de 46%. Em compara\u00e7\u00e3o, a Holanda teve 24% e 11,4% das crian\u00e7as brasileiras nunca ou quase nunca acessaram telas. Pesquisadores cruzaram esse dado com o rendimento na avalia\u00e7\u00e3o, observando que o uso di\u00e1rio est\u00e1 associado a 10 pontos a menos na literacia e 11 pontos a menos na numeracia, com signific\u00e2ncia estat\u00edstica.<\/p>\n
A equipe respons\u00e1vel afirma que os dados n\u00e3o indicam causalidade direta, mas sugerem que o tempo di\u00e1rio com telas pode reduzir o tempo dedicado a atividades importantes para o desenvolvimento, como leitura, brincadeiras, atividades f\u00edsicas e intera\u00e7\u00f5es sociais. O estudo brasileiro foi conduzido por Tiago Bartholo e Mariane Koslinski, da UFRJ.<\/p>\n
Nas habilidades socioemocionais, as crian\u00e7as brasileiras tiveram desempenho semelhante \u00e0 m\u00e9dia internacional na empatia, mas ficaram aqu\u00e9m em aspectos como controle de atitudes agressivas e comportamento pr\u00f3-social. Em mem\u00f3ria de trabalho e autorregula\u00e7\u00e3o, os resultados ficaram abaixo da m\u00e9dia global.<\/p>\n
O IELS envolveu 240 escolas e centros de educa\u00e7\u00e3o infantil em 91 munic\u00edpios, com participa\u00e7\u00e3o de cerca de 2.500 crian\u00e7as, 80% em institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas e 20% privadas. Os resultados indicam diferen\u00e7as favor\u00e1veis \u00e0s crian\u00e7as de rede privada, principalmente na numeracia.<\/p>\n
O estudo tamb\u00e9m avaliou h\u00e1bitos que influenciam a aprendizagem, como a leitura de livros em casa. Enquanto 53% dos pais brasileiros afirmam ler para os filhos com pouca frequ\u00eancia, o dado global aponta pr\u00e1tica mais frequente em m\u00e9dia, revelando desigualdades que j\u00e1 come\u00e7am na primeira inf\u00e2ncia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"