O Ita\u00fa Social, em parceria com a Undime, divulgou um estudo que aponta avan\u00e7os da educa\u00e7\u00e3o infantil em linguagem e, em menor medida, em matem\u00e1tica nas redes municipais. O diagn\u00f3stico, conclu\u00eddo no fim do ano passado, traz indicadores sobre pr\u00e1ticas, gargalos e financiamentos. A divulga\u00e7\u00e3o ocorreu nesta segunda-feira.<\/p>\n
A pesquisa abrangeu 2.712 redes municipais, cerca de metade do total nacional. Em cada regi\u00e3o houve cobertura relevante, com destaques para o Norte e o Sudeste. O levantamento evidencia que 76% das redes trabalham com linguagem escrita, enquanto 48% atuam com letramento matem\u00e1tico.<\/p>\n
Entre os achados, 20% das secretarias dizem n\u00e3o possuir iniciativas de letramento na primeira inf\u00e2ncia. Al\u00e9m disso, 23% das prefeituras n\u00e3o sabem se unidades conveniadas adotam as mesmas estrat\u00e9gias. As conveniadas s\u00e3o parceiras contratadas para ampliar vagas e atendimento local.<\/p>\n
Luiz Miguel Martins Garcia, presidente da Undime, refor\u00e7a a import\u00e2ncia da primeira inf\u00e2ncia para toda a trajet\u00f3ria escolar. Ele destaca a necessidade de planejar pol\u00edticas p\u00fablicas que considerem desigualdades territoriais e garantam educa\u00e7\u00e3o de qualidade.<\/p>\n
67% das redes recebem apoio da secretaria estadual para educa\u00e7\u00e3o infantil, principalmente em forma\u00e7\u00f5es e apoio t\u00e9cnico. Um ter\u00e7o n\u00e3o recebe esse suporte. As maiores necessidades apontadas s\u00e3o apoio financeiro, capacita\u00e7\u00f5es e materiais did\u00e1ticos.<\/p>\n
Sonia Dias, gerente do Ita\u00fa Social, aponta que \u00e9 preciso ampliar a coordena\u00e7\u00e3o entre Uni\u00e3o, estados e munic\u00edpios. Ela cita o Fundeb e o Programa Dinheiro Direto na Escola como exemplos de mecanismos p\u00fablicos de apoio, ressaltando a import\u00e2ncia de assist\u00eancia t\u00e9cnica e orienta\u00e7\u00e3o no uso dos recursos.<\/p>\n
63% adotam a matriz curricular estadual na etapa infantil. 34% utilizam curr\u00edculo pr\u00f3prio. 2% n\u00e3o possuem curr\u00edculo para educa\u00e7\u00e3o infantil. Na pr\u00e9-escola, 78% ajustaram o PPP \u00e0s diretrizes vigentes. Ainda h\u00e1 37% com dificuldades de alinhamento entre PPP e BNCC.<\/p>\n
Sonia Dias ressalta que todas as unidades de um munic\u00edpio devem seguir o PPP. Ela enfatiza a supervis\u00e3o da secretaria na aplica\u00e7\u00e3o das diretrizes.<\/p>\n
O estudo aponta fragilidade na transi\u00e7\u00e3o para o 1\u00ba ano. 17% das redes n\u00e3o realizam planejamento articulado entre etapas e 13% n\u00e3o adotam estrat\u00e9gias de transi\u00e7\u00e3o, como portf\u00f3lios de acompanhamento. A continuidade pedag\u00f3gica \u00e9 vista como essencial para reduzir atrasos.<\/p>\n
Dias explica que a falta de continuidade pode gerar resist\u00eancia escolar e dificultar a alfabetiza\u00e7\u00e3o, ressaltando que transi\u00e7\u00f5es cuidadosas facilitam o percurso educacional da crian\u00e7a.<\/p>\n
A principal dificuldade relatada pelas redes \u00e9 a infraestrutura f\u00edsica inadequada, citada por 23%. Repasses para manuten\u00e7\u00e3o, falta de recursos, aquisi\u00e7\u00e3o de materiais e expans\u00e3o de vagas s\u00e3o apontados como entraves.<\/p>\n
15% dos gestores destacam dificuldade na inclus\u00e3o de crian\u00e7as com defici\u00eancia ou neurodiverg\u00eancias. O estudo sugere que ampliar o acesso deve incluir acessibilidade, materiais adaptados e pr\u00e1ticas inclusivas no cotidiano.<\/p>\n
Para popula\u00e7\u00f5es historicamente vulnerabilizadas, apenas 28% das secretarias conseguem implementar propostas voltadas a educa\u00e7\u00e3o do campo, ind\u00edgena e quilombola.<\/p>\n
Entre os maiores desafios est\u00e3o a falta de forma\u00e7\u00e3o adequada, de equipes para ministr\u00e1-la e de ades\u00e3o dos profissionais. Tem\u00e1ticas mensais costumam abranger o \u00e2mbito pedag\u00f3gico, enquanto inclus\u00e3o e diversidade s\u00e3o trabalhadas semestralmente.<\/p>\n
20% das redes n\u00e3o oferecem forma\u00e7\u00e3o a unidades conveniadas ou oferecem forma\u00e7\u00e3o mais curta nelas. Sonia Dias defende pol\u00edticas que fortale\u00e7am a forma\u00e7\u00e3o continuada, incluindo as redes conveniadas, e o aprimoramento da forma\u00e7\u00e3o inicial docente.<\/p>\n
O estudo aponta que pol\u00edticas nacionais devem ampliar a qualifica\u00e7\u00e3o dos ambientes, n\u00e3o apenas abrir vagas. Reconhecimento de que novos incentivos devem priorizar melhoria de infraestrutura e qualidade pedag\u00f3gica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"